Clases aceleradas, avanzadas e intensificadas: ¿cuál es la diferencia?
Nota del editor: este es el primero de una serie de artículos que analizan el debate nacional sobre la enseñanza de las matemáticas y su impacto potencial en Virginia y APS. Lo siguiente está diseñado para dar inicio a la serie al proporcionar información básica para los padres. La profesora de educación de Stanford, Jo Boaler, ha atraído la atención nacional con sus llamados a desacelerar la enseñanza de las matemáticas, generando un mayor debate sobre los beneficios de ir más profundo versus más rápido en los cursos. Es importante tener en cuenta que diferentes enfoques pueden ser más adecuados para diferentes áreas temáticas; actualmente estamos viendo esto en APS.
En el año escolar 2023-24, APS ofrecerá clases de honores de escuela intermedia de inscripción abierta en inglés, estudios sociales y ciencias. Este desarrollo bienvenido ofrecería cursos en estas materias que son "avanzadas", lo que significa que cubrirán el mismo material que las clases regulares pero serán más profundos. Estas clases difieren en estructura de los cursos avanzados de matemáticas de las escuelas intermedias y secundarias existentes de APS, que son acelerados y/o “intensificados”.
Es posible que muchos padres no perciban una diferencia entre los términos "avanzado" e "intensificado", tal como los utiliza APS. Sin embargo, hay una diferencia y es importante para la educación matemática de la escuela intermedia de su hijo. Veamos la diferencia:
Acelerado”: el curso se toma ANTES de lo normal: Preálgebra de sexto grado, Álgebra I de séptimo grado y Álgebra I de octavo grado se aceleran uno o dos años.
Por ejemplo: en APS, el caso base es Álgebra I en 9.° grado. Cualquier estudiante que tome Álgebra I antes del noveno grado se considera "acelerado". En este momento, APS solo ofrece un camino acelerado en matemáticas, y ofrece hasta 'aceleración del doble' para matemáticas, es decir, los niños que ingresan pueden tomar preálgebra en sexto grado, cuando el caso base es preálgebra en Octavo grado.
“Avanzado”: se aplica a los cursos de honor propuestos para la escuela intermedia en inglés, estudios sociales y ciencias. Cubrirán el mismo contenido que las clases regulares y, por lo tanto, no son aceleradas. Sin embargo, ofrecerán oportunidades adicionales para profundizar la comprensión en relación con los cursos regulares. Por ejemplo: escribir artículos de investigación más profundos.
“Intensificado”: actualmente, los cursos intensivos de APS se ofrecen solo para matemáticas en la escuela intermedia y para una variedad de materias en la escuela secundaria. Estos cursos son más profundos y cubren contenido acelerado adicional en relación con sus contrapartes regulares. Por ejemplo: el camino de matemáticas intensificado acelera la trigonometría en álgebra intensificada II, que es anterior al camino de matemáticas regular que lo cubre en precálculo. Esta aceleración abre más espacio en Precálculo Intensificado para comenzar a cubrir los conceptos de Cálculo antes, lo cual es necesario para preparar a los estudiantes para AP Cálculo BC.Los cursos intensivos de matemáticas también son más profundos. Por ejemplo, la geometría intensificada enfatiza más las pruebas que la geometría regular.
Por qué el modelo acelerado/intensificado se adapta a las matemáticas
La distinción entre cursos "avanzados" e "intensificados"/acelerados de APS refleja el debate nacional en curso sobre si los distritos deben ofrecer clases que sean "más profundas" versus "más profundas y rápidas" (intensificadas/aceleradas) para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esfuerzos de reforma recientes, incluido el Marco de Matemáticas de California escrito por Jo Boaler y Catalyzing Change del Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas, abogan por que las clases avancen más lentamente y profundicen en una gama más limitada de temas. Como ejemplo, argumentan que retrasar Álgebra I hasta la escuela secundaria les da a los estudiantes más tiempo para construir una base sólida en matemáticas de la escuela intermedia y mejora la equidad al retrasar el punto de partida para diferentes caminos matemáticos.
Boaler y Catalyzing Change abogan por deshacerse de las vías matemáticas "aceleradas" e "intensificadas". Sin embargo, en los casos en que se desean cursos de honores, prefieren que los cursos de honores sean "avanzados" en lugar de acelerados; esto podría permitir a los estudiantes ver cómo se aplican las matemáticas en entornos de la vida real en lugar de pasar a aprender conceptos adicionales.
Los cursos de honor propuestos para la escuela intermedia de APS en inglés, estudios sociales y ciencias son consistentes con esta última filosofía (serán 'avanzados', no acelerados). Estos cursos de la escuela intermedia no son parte de un camino estructurado per se y esta construcción funciona para ellos. Sin embargo, los cursos actuales de matemáticas de la escuela intermedia son parte de un camino matemático establecido que se desarrolla con el tiempo y donde se necesita un trabajo de curso acelerado/intensificado para alcanzar el cálculo en la escuela secundaria sin prisas. Por lo tanto, contrariamente a la opinión de Boaler, creemos que es fundamental que las matemáticas de la escuela intermedia retengan esta estructura acelerada/intensificada incluso cuando sus contrapartes de la escuela intermedia en ciencias y ciencias sociales adopten un formato avanzado. Por eso es realmente importante comprender la diferencia entre estos tres términos en términos de currículo y saber que no son intercambiables.
Por qué importan las matemáticas aceleradas/intensificadas
Los defensores de la aceleración argumentan que los estudiantes deberían poder adquirir contenido matemático adicional cuando estén listos. También señalan que:
Los estudiantes deben tomar Álgebra I en la escuela intermedia para llegar a cálculo en el último año sin tener que duplicar o tomar cursos de matemáticas de verano, y
Los estudiantes necesitan clases intensivas de Álgebra I, Álgebra II y Precálculo para prepararlos para el material adicional en BC Cálculo.
En 2020-21, el 60 % de los alumnos de 8.° grado de APS estaban tomando matemáticas aceleradas (15 % tomó Álgebra I en 7.° grado y otro 45 % tomó Álgebra I en 8.° grado). Con el impulso para desarrollar habilidades STEM y las tremendas oportunidades de carrera en los campos STEM, es vital brindarles a los estudiantes un camino intensificado y acelerado hacia Cálculo. Los estudiantes talentosos de bajos ingresos confían particularmente en APS para opciones aceleradas, ya que no tienen el mismo acceso a programas externos que sus compañeros más ricos. Aplaudimos a APS por comprometerse a ofrecer cursos de honores de matemáticas "avanzados" y "intensificados"/"acelerados" en el nivel de la escuela intermedia y alentamos a APS a continuar manteniendo y aumentando sus altos estándares académicos.
El Departamento de Educación emite una guía para los servicios compensatorios posteriores a la pandemia para estudiantes con discapacidades
El Departamento de Educación de EE. UU. emitió una guía en febrero de 2022 de que los estudiantes con discapacidades (SWD) que no recibieron evaluaciones o servicios adecuados durante la pandemia de COVID-19 pueden tener derecho a "servicios compensatorios". Sin embargo, APS aún no ha reconocido públicamente esta guía y no hay una partida presupuestaria designada para cumplir con esta guía federal.
Actualmente, APS ofrece una pequeña cantidad de "servicios de recuperación" de SWD. En febrero, la Oficina de Educación Especial indicó que alrededor de 300 estudiantes habían recibido servicios de recuperación en el otoño de 2021. Sin embargo, hay alrededor de 4200 estudiantes con IEP que de otro modo podrían ser elegibles para estos servicios, lo que sugiere que menos del 10 % de los estudiantes elegibles han recibido servicios de recuperación.
"Servicios de recuperación" no es un término definido en la ley federal, sino creado por VDOE en una guía anterior para "abordar una pérdida de servicios debido a COVID-19"; los servicios de recuperación están destinados a poner al día a los estudiantes que tuvieron pérdidas durante la pandemia, especialmente para los SWD que no pudieron participar en el aprendizaje virtual o asincrónico. La página web de APS para servicios de recuperación dice:
Los miembros escolares del equipo del IEP deben considerar iniciar una reunión del equipo del IEP cuando:
hay una falta de progreso esperado hacia las metas anuales y en el plan de estudios general, si corresponde;
los resultados de cualquier reevaluación realizada, la información sobre el niño compartida por los padres debe abordarse;
y/o si LEA anticipa que el niño puede necesitar servicios de recuperación de COVID-19
Sin embargo, APS no ofrece ampliamente los servicios de recuperación (y en algunos casos, se les ha dicho a los padres que los servicios de recuperación ya no están disponibles) cuando prometió repetidamente a los SWD y a sus padres que les brindaría recuperación. Peor aún, los padres de APS nos informan que APS apenas parece estar iniciando reuniones de IEP para discutir la recuperación a pesar de la orientación anterior para los miembros escolares del equipo de IEP. Nuevamente, solo alrededor de 300 SWD están recibiendo servicios de recuperación, y los datos de progreso de los estudiantes sugieren que estos números deberían ser mucho más altos; por ejemplo, los datos DIBELS de mediados de año (MOY) para estudiantes de primaria indican que el 58.7% % de SWD están por debajo nivel de grado, que requieren apoyo estratégico o “intensivo”. Del mismo modo, el 43,1 % de los SWD en los grados 6-9 están "por debajo del nivel básico" en el Inventario de lectura.
En contraste, APS inició reuniones de IEP para cada SWD en agosto de 2020 para ajustar y/o reducir las horas de servicio en los IEP para que sean compatibles con el aprendizaje virtual y los días de escuela primaria se redujeron en 81 minutos por día. En ese momento, la PTA de Educación Especial de Arlington (SEPTA) brindó orientación a los padres recordándoles sus derechos, pero muy pocos padres entendieron que no tenían que aceptar una reducción en los servicios. En otras palabras, APS actuó rápidamente para reducir los servicios y las horas en los IEP en agosto de 2020, pero después de la pandemia, parece que no está compensando las pérdidas asociadas a las reducciones, y mucho menos iniciando reuniones de IEP para agregar "servicios de recuperación". .
Sin embargo, la guía de febrero del Departamento recuerda a los sistemas escolares que aborden de manera proactiva a los estudiantes a quienes se les negó la FAPE (Educación Pública Gratuita y Apropiada) exigida por el gobierno federal durante la pandemia. Además, el acuerdo de resolución reciente del Departamento con el segundo distrito escolar más grande del país demuestra el remedio apropiado para estos estudiantes, es decir, establecer, implementar y publicar un plan de servicios compensatorios. APS debe iniciar reuniones de IEP para estos estudiantes que están atrasados, sin depender de los padres para iniciar las reuniones, y escribir servicios compensatorios en sus IEP.
